В программе семинара-тренинга: элементы теоретико-методической подготовки в сочетании с интенсивной практической работой. Семинар-тренинг включает пять уровней подготовки и проводится несколько раз в течение года.
1-й уровень. Общий обзор современной арт-терапии и ее различных форм и направлений. Показ и обсуждение видеоматериалов с записью моментов работы арт-терапевтов. Медитативные техники в арт-терапии: метод направленной визуализации в сочетании с рисунком; психотерапевтический и диагностический инструмент «Мандала»; арт-терапевтические методы в работе со сновидениями. Некоторые подходы к интерпретации рисунков с точки зрения представлений глубинной ПСИХОЛОГИИ.
2-й уровень. Некоторые подходы к психологической трактовке цвета и числовых элементов в арт-терапии. Методы работы с цветом. Цвет как инструмент.глубинно-психологического анализа и исцеляющего воздействия. Техники коллективной работы в арт-терапии и их диагностическое и психотерапевтическое применение. Принципы анализа групповой Динамики при использовании техник индивидуальной и коллективной Работы. Показ и обсуждение видеоматериалов. Новые методы рисуночки диагностики: рисуночный тест Сильвер для оценки когнитивной и эмоциональной сфер.
3-й уровень. Сочетание изобразительных техник с музыкой, сцени ческим искусством, движением и танцем, литературным творчеством. АРТ-Терапевтические техники для работы с телесным образом «Я» и с психосоматическими заболеваниями. Техника юнгианской песочной терапии. Разные варианты терапевтического и диагностического применения песочницы. Предметная скульптура, ассамбляж и инсталляция в арт-терапии. Работа с ресурсами.
4-й уровень. Арт-терапия в работе с психиатрическими пациентами, пожилыми и престарелыми, детьми и подростками, умирающими. Арт-терапия в перинатальной психотерапии и работе с беременными и их родственниками. Теория и практика драматерапии. Освоение драма-терапевтических техник и методов оценки драматического опыта (Опросник драматического развития и другие). Перформанс как арт-тера-певтическая техника. Подготовка и исполнение перформансов. Драматерапевтическая работа с мифами и сказками.
5-й уровень. Арт-терапия в работе с зависимостями (алкоголизм, наркомания, табакокурение) и решении тендерных проблем. Исследование психологической и телесной идентичности в работе с женскими и мужскими группами. Арт-терапия в работе с мигрантами и беженцами, лицами, переживающими «культурный ШОК». Культурная идентичность как одна из проблем современной психотерапии. Арт-терапия как инструмент межкультурного общения. Основы психотерапевтического использования фотографии.

(продолжительность семинара-тренинга - 4 дня)
В программе семинара-тренинга: элементы теоретико-методической подготовки в сочетании с интенсивной практической работой:
• Связь фотографии с визуальным и сценическим искусством, игрой, движением и танцем.
• Теоретические и методические основы современной фототерапии.
• Формы и методы современной фототерапии. Практическая работа с использованием нарративного подхода и техники фотоколлажа. Фототеатр. Предметная скульптура и фотография. Фотоинсталляция и другие техНИКИ.
• Реконструирующая фототерапии Р. Мартин: основные принципы и технические особенности метода.
• Мультимодальный подход и фототерапия.
• Возможности фотографии в психотерапии, психологическом консультировании, психокоррекции, реабилитационной и социальной работе.
• Использование фотографии в работе с детьми и подростками, женскими и другими группами.
Примечание. Участники семинара должны иметь с собой некото-Рое количество фотографий с изображением себя в разные периоды жизни (отдельно или вместе с другими людьми). Желательно также иметь фотоаппарат и фотопленку на 12 кадров.

Цель Актуализация и выражение чувств, связанных с об-
разом «Я» и отношением к себе, а также с разными аспектами личностного функционирования. Выявление и осознание потребностей, установок и ценностей, ди-задаптивных паттернов поведения и мышления. Исследование системы отношений, актуализация и разрешение внутриличностных конфликтов. Актуализация и осознание латентных ролей и свойств личности.
Применение данной техники в групповом контексте способствует самораскрытию участников группы, их сближению и обнаружению различий и общности опыта.
Содержание Участникам группы предлагается принести из дома
фотографии с изображением самих себя в разных обстоятельствах, связанных с теми или иными «секретами» или «проблемами» - теми ситуациями, переживаниями или чертами личности, которых участники группы, возможно, стесняются ИЛИ СТЫДЯТСЯ и предпочли бы скрыть от других.
Во время занятия участников группы просят решить, какие фотографии они готовы показать группе; какие из них они могли бы показать лишь отдельным участникам, а какие они не хотели бы показывать никому.
После этого участники группы показывают друг другу и обсуждают те фотографии, которые они готовы показать (это можно делать как в общем круге, так и в парах или малых группах, предоставив участникам возможность выбрать в качестве собеседников тех, кому они в наибольшей степени доверяют).
Одним из вариантов выполнения данной техники является визуальная организации фотоснимков, например, в виде мини-альбома, а также путем их размещения на разных гранях картонных коробок. При этом некоторые фотографии располагаются на внешней поверхности коробки, некоторые - на ее внутренней поверхности, а автор работы имеет возможность сам определять, показывать ему находящиеся внутри фотографии или нет.

Описываемые в этой главе техники, игры и упражнения могут быть использованы в разных условиях и разными специалистами. Хотя в данном случае они представлены главным образом как инструмент психологического тренинга, их можно также использовать в контексте психотерапии или арт-терапии, психологического консультирования, реабилитационных и развивающих программ. Это вполне реально сделать, учитывая содержание и цели применения каждой из описываемых техник. Большинство из них можно использовать с людьми разного возраста. Там, где применение той или иной техники предполагает возрастные ограничения, это будет специально оговариваться.
Мы разделили разные техники, игры и упражнения на несколько групп, в зависимости от их основного назначения. Следует, однако, учесть, что многие из них могут применяться с разными целями, поскольку оказывают многостороннее положительное воздействие и связаны с проявлением разных психологических функций фотографии.
Группа А - «Развитие памяти, внимания, мышления, тонкой моторики» - включает такие техники, которые способствуют развитию и тренировке визуального и понятийного мышления, памяти и внимания, а также социальной компетентности и тонкой моторики.
Группа Б - «Общие темы» - предназначена для выражения различных чувств (как правило «в обход» заявленной или предполагаемой психологической проблематики). В то же время, эти техники позволяют дать выход сложным переживаниям и достичь их осознания. Целью применения этих техник может быть совершенствование навыков самоконтроля и психологических защит, раскрытие внутренних ресурсов личности и творческого потенциала, а также актуализация и проявление латентных потребностей и свойств личности. При использовании в групповом контексте они способствуют самораскрытию участников группы и ее сплочению, кроме того, развивают способность к пониманию чувств и потребностей других людей.
Группа В - «Восприятие себя» - состоит из таких техник, игр и упражнений, которые позволяют более целенаправленно исследовать образ «Я» участников группы и различные грани их внутреннего мира и системы отношений. Основным назначением этих техник может быть выражение и осознание тех чувств и потребностей клиента или участников группы, которые так или иначе связаны с заявленной ими или предполагаемой психологической Проблематикой, либо теми или иными аспектами их личностного функционирования. Их использование способно помочь в осознании и коррекции дизадаптивных паттернов поведения и мышления. Эти техники уместнее всего применять в контексте психотерапии и психокоррекции, хотя они могут иметь и психопрофилактическое и развивающее значение. Их применение в группе позволяет сплотить группу, развить межличностную компетентность, осознать общность и различия опыта, а также укрепить «Я» и личные границы.
Техники, игры и упражнения группы Г предназначены для работы в парах и позволяют развивать межличностную компетентность и навыки включения в совместную деятельность, помогают увидеть и осознать дизадаптивные паттерны взаимодействия, укрепить «Я» и личные границы, актуализировать латентные потребности и свойства, а также творческие возможности. Их применение в групповом контексте способствует сближению и самораскрытию участников и формированию групповой сплоченности.
Техники, игры и упражнения группы Д рассчитаны на совместную работу участников группы (или членов семьи) и применяются примерно с теми же целями, что и техники, игры и упражнения группы Г. В то же время некоторые из них могут быть использованы для работы с внут-ригрупповыми конфликтами и для раскрытия внутренних ресурсов группы.
И наконец, группа Е включает техники, игры и упражнения, сочетающие фотографию с иными формами творческого самовыражения -сценическим искусством, движением и танцем и другими. Цели их применения разнообразны. В некоторых случаях они могут применяться с теми же целями, что и техники группы Б. Поскольку они могут предполагать парную или коллективную работу, цели их применения могут быть аналогичны целям применения техник групп Г и Д.

Но даже самым «мудрым» клиентам или группам важно знать оснащение и возможности арт-терапевтического кабинета, в том числе то, что в нем может быть место для фотографии, и что они вправе не «замыкаться» на красках, мелках и глине, но прибегать к любым - на первый взгляд, даже самым экзотическим - материалам и средствам. Иногда клиент попросту не обладает элементарным знанием художественных средств и всевозможных вариантов их применения, а потому специалисту по арт-терапии очень важно дать ему попробовать разные медиа-средства, и его предложение клиенту воспользоваться фотоаппаратом или техникой фотоколлажа - даже в тех случаях, когда недирективный подход наиболее предпочтителен - является вполне допустимым и уместным.
Прежде чем рассмотреть развернутую классификацию различных вариантов и целей применения фотографии в психотерапии и тренинге, приведем общий список тех лечебно-коррекционных, здоровьесбсрега-ющих и развивающих задач, которые, по нашему мнению, позволяет решать фотография. Напротив каждой из этих задач обозначены психологические функции фотографии, которые способствуют решению этих задач.

К относительным недостаткам фотографии, если иметь в виду ее психотерапевтическое использование, следует отнести отсроченность результатов съемки. После того как съемка произведена, требуется определенное время для того, чтобы проявить пленку и напечатать фотографии. Готовые фотографии, если не применять «Полароид» или цифровые камеры, вряд ли можно получить в ходе того же занятия, на котором съемка производилась. В ряде случаев это может приводить к повышенному психическому напряжению и беспокойству, которые будет достаточно сложно контейнировать. Психическое напряжение у отдельных клиентов или группы будет высоким, если у них имеется склонность к бессознательному отреагированию аффектов и сниженная способность к саморегуляции. Применение в этих условиях мягких материалов или более экспрессивных техник в какой-то мере поможет снять напряжение и обеспечит релаксационный эффект.
В некоторых случаях отсроченность результатов съемки будет, напротив, позитивно влиять на достижение терапевтических эффектов. Если контейнирующая способность клиента или группы достаточна, это будет способствовать инсайту и внутренней проработке материала между занятиями.
Таким образом, заранее очень трудно однозначно определить, в какой мере фотография будет «подходить» тому или иному клиенту или группе и обеспечивать больший терапевтический или развивающий эффект, чем какой-либо иной инструмент или материал, а также то, насколько долго клиент или группа сохранят свой интерес к фотографии, если он у них в определенный момент появился. Эффективность фотографии в качестве лечебно-коррекционного и развивающего инструмента. по нашему убеждению, в значительной мере связана с тем, насколько она соответствует тем или иным изменяющимся потребностям клиента или группы и условиям работы. Положительные результаты применения фотографии могут быть усилены благодаря умению специалиста определять эти потребности и быстро на них откликаться, варьировать техники и средства работы, хотя многие клиенты и группы достаточно «мудры» Втом смысле, что интуитивно они сами находят для себя в арт-терапевтическом кабинете те материалы и средства, которые в наибольшей степени отвечают их потребностям в психическом росте.

Кроме того, ведущий должен уметь принимать правильное решение относительно остающейся после занятий, а также по завершении всего процесса работы группы изобразительной продукции. Поскольку приносимые из дома и используемые затем для выполнения разных заданий (создания фотоколлажа, тематических плакатов, альбомов), а также создаваемые в ходе занятий снимки часто отражают значимый для участников группы и психологически интимный материал, необходимо создать условия для того, чтобы никто из посторонних, в том числе участников других работающих в том же помещении групп, не мог его видеть. Для этого часть фотографий может храниться в кабинете в индивидуальных папках участников группы, часть может забираться ими по окончании занятий домой. В некоторых случаях, однако, результатом работы группы может быть организация выставок или мини-экспозиций, организуемых как в самом арт-терапевтическом кабинете, так и за его пределами. При работе с некоторыми группами это может иметь особую значимость, способствуя социальной интеграции участников, повышению их самооценки, обогащению эстетического опыта и достижению иных положительных эффектов.

Деятельность интерактивных арт-терапевтических групп в настоящее время в основном базируется на теоретических разработках и принципах групповой психодинамической психотерапии, включая ее внутри-личностную, интерперсональную, общегрупповую, интегративную и системную модели, а также на представлениях семейной, клиент-цент-рированной и холистической психотерапии.
Обсуждая практику интерактивных арт-терапевтических групп, Д. Уоллер называет следующие их особенности и отличия от вербальных групп.
1. Поскольку большинство взрослых в качестве основного инструмента общения используют язык, а не визуальные образы, в процессе их изобразительной деятельности в условиях арт-терапевтической группы в гораздо меньшей степени, чем в ходе речевого общения, проявляются психологические защиты, что, с одной стороны, может сопровождаться страхом самораскрытия и, с другой стороны, вести к установлению в арт-терапевтической группе атмосферы высокого взаимного доверия.
2. Являясь альтернативным (по отношению к речи) средством выражения переживаний и предоставляя значительные возможности для выбора изобразительных материалов, художественная экспрессия позволяет участникам группы постепенно ослабить сознательный контроль над процессом творчества, что делает их изобразительную деятельность и общениедруг с другом более свободными.
3. Создание визуальных образов напоминает технику «свободных ассоциаций» и работу со сновидениями; оно может вести к проявлению забытых или вытесненных переживаний и сопровождаться катарсисом. В контексте групповой работы это предполагает взаимное раскрытие участников и их освобождение от психотравмирующих переживаний.
4. Визуальные образы наполнены символическим смыслом, который может быть осознан как их авторами, так и другими участниками группы. Вовсе не обязательно, что этот смысл будет для всех одинаков. Символическая экспрессия, в отличие от обыденной речи, позволяет передавать тонкие и сложные переживания.
5. Создаваемая в группе изобразительная продукция отражает актуальные для ее участников и группы в целом состояния и позволяет видеть сходства и различия между людьми. Она также дает возможность изучить процесс развития группы и характерных для нее тем и состояний.
6. Изобразительная продукция группы наглядно отражает отношение ее участников к ведущему.
7. Она также имеет проективный характер. Использование при этом некоторых материалов ВЫзываетрегрессивные переживания и сопровождается взаимной идентификацией участников группы. Она допускает возможность изменений и продолжения работы над ней в течение более-менее длительного времени.
8. Изобразительная работа участников группы находится в центре их взаимодействия. Отказ ведущего от интерпретаций изобразительной продукции участников группы и их стимулирование к рассказу о связанных с собственной и чужой продукцией чувствах и ассоциациях и нахождению общих тем ведет к раскрытию внутреннего потенциала группы.
9. Выполнение участниками группы практических упражнений изобразительного характера позволяет структурировать деятельность группы и создавать более безопасную, по сравнению с вербальными психотерапевтическими группами, атмосферу, а также создает условия для удерживания в группе тех участников, которые боятся прямого самораскрытия.
10. Игровые аспекты изобразительной деятельности создают в группе такую непринужденную атмосферу, в которой хорошо проявляются проблемные стороны поведения ее участников. Совместная изобразительная деятельность также позволяет увидеть характерные для членов семьи коммуникативные паттерны.
11. Отражая групповой процесс и индивидуальные особенности участников, изобразительная продукция дает ведущему богатый материал для анализа. Дополнительный материал для анализа может дать наблюдение ведущим за тем, как участники группы завершают свою работу и что они делают с созданной ими изобразительной продукцией.
12. Использование изобразительных материалов активизирует групповой процесс и делает его зримым. В то же время это требует от ведущего необходимости его контроля над процессом и использования тех или иных приемов для его замедления и проработки.
13. Получаемый в ходе групповых арт-терапевтических сессий опыт творческой деятельности представляет большую ценность. Экспериментирование с изобразительными материалами тесно связано с научением, построением новых отношений с окружающими и раскрытием творческих возможностей даже тех участников группы, которые привыкли считать себя лишенными каких-либо способностей.

Понятие интерактивности применительно к арт-терапевтической группе обозначает то, что одной из основных особенностей такой группы является взаимодействие между ее участниками. Хотя любая психотерапевтическая группа немыслима без такого взаимодействия, интерактивная арт-терапевтическая группа отличается от большинства психотерапевтических групп тем, что взаимодействие между ее участниками, помимо вербального общения и невербальной экспрессии с использованием «языка тела», осуществляется посредством визуальных образов.
Весьма примечательно, что развитие групповой арт-терапии во второй половине XX зека протекало в основном в направлении ВСс большей реализации интерактивных возможностей изобразительной и иных форм творческой деятельности участников групп. Многие ведущие там, где это соответствует возможностям участников, стремятся активизировать прямое и опосредованное изобразительным творчеством взаимодействие между ними и создать условия для того, чтобы процесс и результаты их творческой деятельности использовались ими в качестве инструмента динамической коммуникации.
Данная тенденция в развитии групповой арт-терапии тесно связана с расширением социальной, институциональной и культурной базы ее применения. Если вплоть до 50-60-х годов XX века групповая арт-терапия использовалась в основном в деятельности крупных психиатрических и соматических больниц, рассчитанных на более-менее длительное пребывание пациентов, либо в качестве инновационного элемента художественного образования в школах, то в дальнейшем она была внедрена в амбулаторные психиатрические учреждения и социальные центры по работе с детьми, подростками и взрослыми, включая пожилых и престарелых граждан, безработных, бездомных, перемещенных лиц, беженцев, а также в общеобразовательные школы и школы для детей «с особыми потребностями» и во многие другие области практического применения.

Рассматривая фотографию как один из инструментов арт-терапии, можно допустить ее применение как с отдельными клиентами, так и с группами и семьями. В этом разделе мы обоснуем ее использование в работе с группами, руководствуясь при этом понятием групповой интерактивной арт-терапии.
Название «групповая интерактивная арт-терапия» является собирательным определением, включающим в себя различные по форме, продолжительности и способам теоретического обоснования варианты работы с группами. Основными критериями дифференциации внутри общей категории групповой интерактивной арт-терапии могут выступать следующие:
степень организованности/структурированности деятельности участников и директивности ведущего;
цели и задачи работы;
условия работы;
открытость или закрытость группы, ее размер;
продолжительность периода работы группы;
лежащая в основе используемых ведущим интервенций и общего подхода к работе теория или система взглядов;
социодемографический и культурный состав группы и характерные для ее участников потребности, проблемы или формы заболеваний.